教育数字化是实现教育现代化改革的必要路径，而教师数字化教学能力的提升则是实现这一改革的关键。作为全国职业院校数字校园建设试点单位，江西现代职业技术学院紧紧围绕国家教育信息化战略部署，聚焦学校发展目标和师生需求，夯实数字校园基础设施建设、构建数字化制度保障体系，通过职教导师、教学名师、数字技师“三师引领”赋能教师数字化教学能力，有力提升了“数字化”建设成效。夯实数字校园基础设施建设学校党委高度...

随着信息技术的快速发展，传统的思政教育方式渐渐难以跟上高校尤其是高职学生个性化、差异化成长的需求，而高校学生成长智慧社区恰是有效落实立德树人根本任务、实现学生全面成长的重要载体。自2019年全国教育工作会议明确提出“着力推进精准思政”，以及教育部开展“一站式”学生社区综合管理模式建设试点工作，至去年教育部要求推动高校“一站式”学生社区应建尽建、全面覆盖以来，各高校包括高职院校对“一站式”学生...

随着我国新一轮高水平对外开放的实施，我国国际产能合作不断拓宽和深入。在“职业教育服务国际产能合作行动”国家教育发展战略背景下，高等职业教育服务国际产能合作的作用愈显重要，参与国际产能合作的深度和广度也明显提升。发展新质生产力对国际产能合作中的人才需求将会发生转变，高等职业教育如何构建服务国际产能合作的有效路径，提高服务国际产能合作的水平值得深入探讨。以“产业”为导向，增强服务国际产能合作适应...

为贯彻落实习近平总书记全国教育大会讲话精神和视察东营关于服务保障“粮食安全”“能源安全”重要指示要求，东营职业学院加强战略引导，按照“六大特质”要求，打造与区域经济社会发展高度契合、与东营市八大重点产业20条产业链精准匹配的石油化工技术、盐碱地现代农业、能源装备、现代信息技术等十大专业群，成为黄河三角洲区域技术技能人才培养高地、技术技能创新服务高地。强化党建引领、品牌建设，提升思政引领力学校...

所谓“新质生产力”是指创新起主导作用，摆脱传统经济增长方式、生产力发展路径、具有高科技、高效能、高质量特征，符合新发展理念的先进生产力质态。基于历史视角分析，产科教融合模式发展过程可划分为三个阶段：一元融合、双元融合和三元融合模式。一元融合指同类主体参与的单主体模式，即产业、科研、教育各自为政。该模式下，技术创新、校园活动分别局限于各自场域之内，虽该模式能够培养出大批优秀人才，但高度封闭的领...

日前，《中共中央国务院关于深化产业工人队伍建设改革的意见》发布，明确“产业工人综合素质明显提升，大国工匠、高技能人才不断涌现，知识型技能型创新型产业工人队伍不断壮大”等改革主要目标，并从8个方面作出具体部署，推动产业工人队伍建设改革走深走实。党的二十届三中全会提出，“着力培养造就卓越工程师、大国工匠、高技能人才”“建设一流产业技术工人队伍”，此次文件的出台系落实党的二十届三中全会相关部署的务...

河南机电职业学院以产教融合、科教融汇为引领，以“人才培养高质量、产业服务高层次”（双突破）为目标，以“工程项目育人化、育人活动工程化”（两化）为指导，聚焦非标自动化产业，深耕产学研创、岗课赛证，打造了一支集教育教学、培养培训、产研服务于一体、多专多能的工业机器人技术国家级教师教学创新团队（以下简称“团队”）。组建校企教师团队 构建能力培养体系学校通过“三双工程”（双引、双送、双向）组建校企教...

近年来，广西经贸职业技术学院积极服务国家发展战略，坚持“教随产出”、校企同行，努力探索与企业“走出去”相适应的跨境办学模式，不断擦亮具有鲜明广西经贸特色的“职教出海”品牌，成效显著。以“文化”为桥梁 强化文化合作交流近年来，学院依托文化创意与策划专业群国家级职业教育教师教学创新团队品牌项目，积极打造“衣路红”创客品牌，对内建设民族服饰文化产学研创中心，对外加强与东盟国家、周边国家在民族文化传...

近年来，成都工贸职业技术学院紧跟国家战略导向，聚焦成都制造业高质量发展，联合科技创新企业共建科教融汇平台，推进产教融合、科教融汇、研教同行，实现科技创新、技术服务全过程与教育教学、技术技能人才培养全流程深度融合，成效显著。因势而动 建设产教科教融汇中心建设科教平台，打通校企合作“最后一公里”。针对企业研发部门与学校距离较远这一问题，学校“叩诊把脉”，主动出击，建成总面积逾万平方米的科教融汇大...

　　今年，长宁区人社局走进东华大学服装与艺术设计学院，把高校毕业生就业服务包送进学院，进一步提升从业人员的职业素质和专业水平，满足市场多样化的服装制版行业的需求，促进服装行业持续健康发展。 　　 　　据了解，从事服装制版工作的人统称为服装制版师，通常也叫做打版师。服装制版工作在时装的制作过程中举足轻重，服装制版师的责任是将服装设计师的理念转化为可现实操作的服装样式。2024年，上海市人社局把...